Formål, værdigrundlag, pædagogik m.m.

1. Formål

I skolens vedtægter lyder § 1 således:

Hjemsted og formål og værdigrundlag:

§ 1.

Stk. 1

ØU – Dronninglund Efterskole er en uafhængig selvejende undervisningsinstitution

Stk. 2

Institutionen er i henhold til skolens fundats oprettet d. 26. juli 1959 og har hjemsted i Dronninglund i Brønderslev kommune.

Stk. 3

Skolen ejer ejendommen matr. nr. 1am, 1 ar, 1 as, 1 at, 1 e og 1 bb Dronninglund Hovedgård, Dronninglund..

Stk. 4

Institutionens formål er at drive en efterskole indenfor rammerne af gældende regler om frie kostskoler. Skolens formål er på grundlag af den evangelisk-lutherske kirkes bekendelsesskrifter:

-At møde eleverne med evangeliet om Jesus Kristus.

-At medvirke til, at eleverne på dette grundlag kan tage stilling til menneskelivets udfordringer.

-I et kristent fællesskab at udvikle dem til modenhed, ansvarsbevidsthed og samarbejdsvilje.

-At give dem en undervisning, der kan danne basis for deres videre uddannelse.

Stk. 5

Skolens værdigrundlag er det kristne livs- og menneskesyn. Det er af stor betydning, at eleverne møder det kristne evangelium, og at der skabes rum for refleksion og dialog om tro, liv og eksistens.

Vi tror på, at den enkelte elev udvikler sig ved:

- at blive opfattet som en unik personlighed med stor værdi

- at samarbejde med andre på trods af forskelligheder og

- at tage ansvar i et forpligtende og ligeværdigt fællesskab.

2. Skolens pædagogiske linje

Vi lægger stor vægt på det pædagogiske arbejde, og bestræber os på at møde eleverne, der hvor de er og med det de hver især har med i deres livsbagage.

Begreber som Personlig ansvarlighed, relationskompetence og den anerkendende tilgang, står helt centrale og kendetegner vort miljø og omgangsform i det daglige, hvilket er helt i tråd med skolens værdigrundlag.

Relationen er en af grundstenene i den pædagogiske praksis. Lærerens relationskompetence er afgørende for elevernes mulighed for at lære. Evidensbaserede resultater fra Dansk Clearinghouse peger bl.a. på, at undervisernes relationskompetencer har større betydning for elevernes læring end en bestemt undervisningsform.

Derfor arbejder vi på ØU med at opbygge både egne og elevernes relationskompetencer, for at øge samspillet både i lærer-elev-forholdet og elev-elev-forholdet. Gennem anerkendende samtale arbejder vi hele tiden på at justere de grundlæggende sociale spilleregler, for at forbedre niveauet for samspillet både i og uden for undervisningen. Det handler om træning af de relationelle kompetencer, øget selvværd og en fælles forståelse af empatisk samvær. Det som man under et kalder for social intelligens.

Skolens pædagogiske personale har deltaget i et kursusforløb vedr. Gartners multiple intelligenser og forskellige læringsstile, hvilket stadig lægger til grund for planlægningen af undervisningen. I de sidste par år er det pædagogiske fokus imidlertid gået mere i retning af en vægtlægning af den sociale intelligens.

Fra forskning i social intelligens ved vi, at den sociale kontekst er altafgørende for elevens tilegnelse af ”at kunne”. Også derfor er det vigtig for os, at ØU altid er et sted, hvor det er godt at være. Det handler om, at eleverne bliver set, hørt, forstået og anerkendt, hvilket indirekte vil påvirke den enkelte elevs personlige udvikling. På ØU er der vidt til væggene og højt til loftet. Med andre ord: Der er plads til den enkelte uanset baggrund og ståsted.

Rent organisatorisk skelner vi mellem de humanistiske fag og de naturvidenskabelige fag. Vi laver stamhold, så eleverne har tilknytning til en bestemt klasse, når der arbejdes med de humanistiske fag som f.eks. dansk, sprogfag, kristendom, historie osv.. Her er det vores opfattelse, at forskellighed er godt, når det handler om debat og analyse, sådan at et helt hold kan løfte hinanden i det dannende aspekt. Vi undervisningsdifferentierer og tager på den måde hensyn til de niveauforskelle, der måtte være i en klasse.

I de naturvidenskabelige fag, matematik og fysik laver vi niveaudeling og dermed elevdifferentiering, sådan at man som elev bliver placeret ind på det niveau, som passer til ens egne præstationer. Niveaudelingen foregår i samarbejde med eleven og er en kombination mellem elevens eget ønske og elevens faglige standpunkt. Der vil være mulighed for at skifte hold, hvis man oplever at være forkert placeret.

3. Elevgrundlag

Skolens elevgruppe:

Der optages hvert år ca. 100 elever ligeligt fordelt mellem piger og drenge. Denne fordeling er begrundet i, at eleverne bor på henholdsvis pige- og drengegange.
Eleverne deles i 5 stamklasser således, at der er to hold i 9. klasse  og 3 hold i 10. klasse.

Det er vores vurdering at 10-20% har bevist valgt skolen ud fra dens kirkelige ståsted/værdigrundlag.

For at blive endeligt optaget på ØU skal alle elever til en samtale med en lærer, for at afklare, hvorvidt ØU er den rigtige skole for den enkelte elev. Det er vigtigt for os at få et lille kendskab til vores kommende elever, så vi som skole bliver klædt på til at kunne modtage den enkelte elev på den rette måde. Derved bliver chancen, for at efterskoleopholdet bliver en succes, større. Til samtalen snakker vi både om elevens indstilling, hidtidige skolegang og faglige standpunkt, men også om elevens fritidsinteresser og ønsker i den retning. Vi præsenterer skolens profil og hverdag og får derved klaret en forventningsafstemning fra begge parter.

4. Geografisk rekruttering:

Fra Vendsyssel: ca. 60 %

Fra Ålborg : ca. 20 %

Fra andre steder i landet: ca. 20 %

Der sker dog hele tiden ændringer, så det kan variere fra år til år.

Eleverne kan være på skolen i to skoleår.

5. Kostskolearbejdets tilrettelæggelse

At gå på efterskole betyder blandt andet, at der opstår større sammenhæng i hverdagen, fordi det hele foregår et sted. Det skal give den unge lejlighed til at erfare, at livet kan leves anderledes og er rig på muligheder.

Samværet er både et samvær med jævnaldrende og med voksne, hvor der også er plads til, at de ansatte med familie kan komme at hænge ud og spise med, hvilket betyder, at eleverne også udenfor den egentlige undervisningstid møder andre voksne end de to lærere, der har tilsyn på det givne tidspunkt.

Det er de tilsynshavende læreres opgave at have kontakt til hele elevgruppen og at inddrage mere stille elever i fællesskabet. I lektielæsningstimen opsøges eleverne på deres værelser og tilbydes hjælp til lektier -

og har her også mulighed for samtale med den voksne om mere private emner (Se nærmere beskrivelse af vagtlærerens opgave under overskriften ”Pædagogisk tilrettelagt samvær”).

Eleverne har ret til ophold på skolen i alle weekender og ferier, der indgår i kursustiden, men det er elevens

og hjemmets afgørelse i hvilket omfang dette tilbud benyttes – i enkelte weekender kan det dog være obligatorisk at blive på skolen. Eleverne opfordres til at være på skolen også i weekenderne, da det også er en vigtig del af det at gå på efterskole.

De lærere, der har tilsyn i weekenden har ansvaret for, at der tilrettelægges et program for en del af

weekenden – gerne sammen med eleverne. Dette program er delvist obligatorisk for de elever, der er i weekenden. Det obligatoriske program kan have karakter af undervisning – f.x. en ekskursion, organiseret leg eller projekter som afvikles i løbet af weekenden.

Såvel i weekender som på hverdage løser eleverne alene eller i samarbejde med lærerne de opgaver, der er

nødvendige for at skolen kan fungere som i et hjem, f.x. opvask, borddækning, rengøring m.v.

6. Bestyrelses- og medarbejdermøde

Hvert år planlæges en dag, for bestyrelse og medarbejdere er sammen om det at lave efterskole. Et af de faste punkter er evaluering af skolens værdigrundlag, hvor bestyrelsen hvert år vælger nye fokuspunkter, som medarbejderne så arbejder med og sætter fokus på for 1 år ad gangen. Det kan også handle om fælles visioner og planer for udvikling af skolen eller blot en fælles inspirationsdag med input til det grundlag, som vi driver skole på.

Mål:

At bestyrelse og medarbejder mødes.

At aktuelle emner diskuteres.

At alle bliver inspireret eller provokeret.

Indhold:

Typisk vil der blive afsat en hel dag begyndende med morgenkaffe kl. 9 og afsluttende med en kop eftermiddagskaffe.

Det faglige indhold er vekslende fra år til år, alt efter hvad der er aktuelt.

7. Generalforsamling/repræsentantskabsmøde

Mål:

At afholde en lovlig indkaldt og gennemført generalforsamling for repræsentantskabet.

Indhold:

En fremvisning fra elever. Den ordinære generalforsamling.

8. Medarbejderarrangementer

Medarbejdermøder

Mål:

At sikre alle elevers trivsel.

At koordinere skolens drift imellem alle medarbejdere.

At tage beslutninger om nutid og fremtid.

At evaluere.

Indhold:

En gang ugentlig mødes alle medarbejdere (dog kun med en repræsentant fra køkkenet) til et møde af ca. en times varighed. Forud er lavet en dagsorden, som alle har modtaget mindst 2 dage før mødet.

Ved skolestart og skoleafslutning afvikles en række hel og halvdags møder.

I løbet af skoleåret (uge 7) afvikles det mindst 3 halvdagsmøder med planlægning af næste skoleår.

Kontakt til hjemmet

I løbet af skoleåret afvikles en række arrangementer hvor forældrene inviteres. Det drejer sig om:

August Velkomst dag

September Efterskolernes dag

Familieaftner

November: Forældresamtaler med familielæreren

Adventsarrangement

Musisk uge

Marts Forældresamtaler med familielærere

Forårskoncert

Afslutningsarrangement

Med løbende opdateringer, forældrebreve og indbydelser på skolens hjemmeside informeres

forældrene.

6-8 forældrebreve udsendes pr post.

Familielæreren (se yderlige under overskriften ”Familiegrupper) sørger desuden for kontakten til eleven

og hjemmet ved behov.

Share on Facebook